很多教育者在職業生涯中，都會面臨多次角色、職能、心態的轉變。比如，從初登三尺講臺到擔任一校之長。青浦協和雙語學校校長黃瑩女士曾表示，教育者無論身處哪個崗位，都不能忘記教師的底色，而她本人也以此為信條一以貫之。

擁有多年一線教育的經歷的她，在和學生深度接觸的過程中，積累了很多印象深刻的故事。

圖 | 黃瑩女士在第六屆國際特色學校行業年會分享

*為方便閱讀，以第一人稱敘述。

每個學生需要被平等注視

在我看來，教育管理從來不是高高在上的指揮，而是親力親為的引領。而曾經身為教師的經驗不僅是我的專業底氣，更是我為學校把脈、掌舵的力量來源，相信自己“躬身入局”的經歷，能夠提供作為一校之長的獨特視角，解鎖不止于教科書的“育人心法”。

盡管自擔任校長后，我已經很少作為學科教師一樣去帶一個班，上一堂課，但自入行以來十余年的一線執教經驗，讓我始終將自己視為一個教書匠。

回望從教的點滴，有太多令我深思且不斷反芻的教學經歷。其中，就有那么幾個學生總是讓我記憶猶新，與他們的幾年交集也在不經意間重塑了我對教育的認知。

二十年前，我曾教過一位韓國學生。畢業那天，教室愁緒彌漫，在那個沒有微信的年代，跨國離別幾乎意味著永別。

百感交集之際，一個韓國女生突然沖過來抱著我帶著哭腔問：“老師，你是不是幾年前討厭我，現在才喜歡了?”

這句話令我一驚。幼時，我曾生過一場重病，讓我的身體機能、記憶力水準、甚至包括智商水平都嚴重受損，正是在父母、老師與同學的幫助下，我才從一個“學渣”逐漸在學習上游刃有余。

因此，“淋過雨”的我明白，每個學生都需要被平等注視。

原來，那是初見時近視卻不愿意戴眼鏡的我，無意間斜睨她的那一眼，在她心里種下了幾年的刺，當年那個在異國他鄉求學的小女生，將老師的每個微表情都記在心上。

這五年來，我們每天的上課教學、課后輔導和生活點滴才以細碎的溫暖最終融化了堅冰。

那天起，我重新配上了眼鏡，清晰直視班上所有學生的稚嫩臉龐，那一雙雙純真的眼睛讓我發覺，最珍貴的教育態度，就是認真地注視每個孩子的成長。

教師應拋出繩結，而非越俎代庖

第二個孩子則是一個智力超群的新加坡男生。在小學三年級時，他幾乎就能夠閱讀磚頭厚的純英文工程學書籍。

某次，他被一道數學題卡住，年輕的我仿佛找到“用武之地”，開始了詳細的三段式推演，不料他卻嘟囔了一句：“講這么多干什么，給我點思路就好了。”

那一瞬間，我忽然感到一盆冷水把熱情全部澆滅，同時，我也陷入了對教學法的思考。

有時候，孩子渴求的是點撥一二而非步驟包辦，作為教師，應拋出繩結，而非越俎代庖。

因此，在國內大部分老師依然在照本宣科時，我就已經很有意識地在思索如何在課堂中提綱挈領地解決關鍵性問題，并讓這幾個問題呈現一個接一個的推演、深化與延展之勢。

在講授課文《燕子專列》時，當所有教案都在歌頌著瑞士人民的善舉，我把課堂引向了跨學科的生態維度。

燕子凍僵的后果是什么?它們是否是唯一的受害者?還有沒有其他思考角度?從整體的生態系統來看，人與自然環環相扣，一種生物急劇下降所引起的連鎖反應，最終也會影響到人類。

表面上，是人類護送燕子，實際上，人類可能是這場救助的最大受益者。因此，通過這種啟發思考的方式，學生不僅體會到愛與生命的重量，也加深了對環境保護的理解，培養了更深層次的思考能力。

對于跨學科教學法，我自2015年在萬源城協和提出的“洲際嘉年華”項目沿用至今。那時，我就意識到單一學科難以解決復雜問題，于是主張圍繞一個大主題重新編排內容，整合各學科知識進行教學。

最初，活動持續了一周到一個月不等，通過不斷的實驗和調整才逐漸成熟。

目前，在青浦協和也推出了2.0版本，每年固定抽出一個多月的時間讓學生深入體驗并學習特定主題，如“亞洲嘉年華”。各學科老師依據年級重點設計教學內容，并選擇合適的部分與嘉年華主題相結合，例如四年級的學生研究中國建筑，將亞洲文化元素融入課程，同時加入音樂、美術、體育等內容。

我們采用“體驗在前，學習在后”的模式，首先讓學生感受，再進行系統學習，最后總結反思。

學生通過出游、課堂或項目制活動對主題進行深入研究，并自由選擇各種形式來展示，在這一過程中，教師不再是主導者，而是轉變為引導者。

目前，“洲際嘉年華”項目也不局限于小學階段，還包括幼兒園多元文化月等活動，而這一切都是為了培養學生的全球視野和對多元文化的深刻理解，幫助他們扎根中華，胸懷世界。

此外，緣于自身的教育、教學背景，我常常會比較中西的不同教育模式。

在低齡段教學中，國內各專業學科扎實深入，但關聯性較弱，恰如“胡蘿卜”，一根一根地種在地下，扎得深，但卻各自分散。

而歐美國家卻更像“花生”，一株花生通常能夠串聯起許多果實，其學科間廣泛連接，雖然單個知識點可能不如前者縱深，卻形成了一個復雜的網狀結構。

事實上，越是低齡的孩子，越需要在舊知識上不斷更新迭代。但就像縫紐扣一樣，必須首先有一件衣服作為基本的框架，才可以用針線將紐扣般的知識點不斷連接，最終體系化。

明確教育的本質

如果說前兩個孩子給我帶來的是關于教育態度與方法的啟示，那么第三個孩子則讓我更加確信了教育的本質。

那是我的一個得意門生，就讀于斯坦福大學物理系，并輔修了一門其他專業，但即使如此，她依然名列前茅。

可以想見，這是一個大學霸。在她出國之際，我們送了她一盒化妝品作為畢業禮物。

但有意思的是，等我們幾天后再見她時，她感到苦惱萬分，終于理解了一些人讀學術書的感覺。

“我對這盒化妝品一籌莫展，發現自己不是這塊料。”她的反應讓我覺得非常有趣。

在人群中有一些姑娘，不用告訴她眼影怎么用，腮紅怎么打，她拿到手就知道怎樣變美。但這樣一個傳統意義上的“學霸”在化妝上卻是一個地地道道的“學渣”。

其實，每個孩子都有上天賜予他們的獨特禮物，而教育者要做的，就是幫助他們把這份天賦發揚光大，教育的本質簡單來說，也就是如此。

在孩子的各方面達到一定水平時，一味的“補短”常常呈現邊際效應的遞減，而發現孩子的亮點，進行“揚長”，可能才是幫助孩子找到未來人生坐標的最優解。

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