3月，作為一所擁有近30年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌IB一貫制學(xué)校，上海市燎原雙語(yǔ)學(xué)校的高中部宣布啟動(dòng)A-level課程，并于今年9月正式授課。

這也是燎原高中國(guó)際課程班繼IB項(xiàng)目、加拿大OSSD項(xiàng)目和AP課程后開(kāi)設(shè)的第四個(gè)項(xiàng)目。

為何要在充滿不確定性的當(dāng)下選擇開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的課程?在IB課程相對(duì)成熟的背景之下，新開(kāi)設(shè)的A-level課程會(huì)獲得哪些資源的分配?

針對(duì)這些疑問(wèn)，我們有幸采訪到了燎原雙語(yǔ)的外方總校長(zhǎng)Antony GERALIS(以下簡(jiǎn)稱：安校)。

Antony GERALIS 個(gè)人簡(jiǎn)介

· 哈佛大學(xué)商學(xué)院與教育學(xué)院-學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)力碩士

· 劍橋大學(xué)-教育研究學(xué)碩士

· 倫敦大學(xué)教育學(xué)院-教育領(lǐng)導(dǎo)力碩士

· 倫敦國(guó)王學(xué)院-教育管理學(xué)碩士

· 雅典大學(xué)哲學(xué)院-英語(yǔ)及希臘語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)士

· IB首席教育家

· CIS學(xué)校授權(quán)認(rèn)證團(tuán)隊(duì)聯(lián)合主席

· WASC學(xué)校授權(quán)認(rèn)證團(tuán)隊(duì)聯(lián)合主席

從安校的個(gè)人履歷中就可以感受到他是一位“終身學(xué)習(xí)型”的校長(zhǎng)，先后在英美的TOP學(xué)校哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)教育學(xué)院以及倫敦國(guó)王學(xué)院攻讀了碩士學(xué)位，所學(xué)專業(yè)涵蓋語(yǔ)言文學(xué)、教育管理學(xué)、教育研究學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域;而在工作歷程中，他有30年歐洲及亞洲國(guó)際化學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，其中有15年IB(國(guó)際文憑組織)世界學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，擁有IB首席教育家、高級(jí)考官等眾多頭銜。

這樣一位資深的教育家向我傳達(dá)了他的核心教育理念：“教育是多元的、具有全球化特點(diǎn)的，跟你所處的地理環(huán)境或者某一特定的課程都是沒(méi)有關(guān)系的。”從他的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，因?yàn)楦改腹ぷ鞯年P(guān)系，他從未成年開(kāi)始就輾轉(zhuǎn)于不同的城市學(xué)習(xí)和工作，因此一直處于不斷的適應(yīng)和調(diào)整中。

從熟悉的歐美環(huán)境來(lái)到了文化差異性極大的中國(guó)，安校在不斷的傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)中逐漸掌握了適應(yīng)東方文化的法則，也對(duì)國(guó)際教育中的文化融合有了更多的領(lǐng)悟。

“剛來(lái)中國(guó)時(shí)，我在北京的一所外籍人員子女學(xué)校任職。純國(guó)際化學(xué)校傾向于展現(xiàn)的是國(guó)際文化和西方文化，這無(wú)所謂好壞。但既然決定到中國(guó)成為一個(gè)教育工作者，就要在中國(guó)的土壤之上培植可以茁壯發(fā)育的國(guó)際教育，因此我更想嘗試將國(guó)際教育與我所處的地域文化結(jié)合起來(lái)，讓教育真正實(shí)現(xiàn)多元融合，具有全球化的特征，所以我認(rèn)為雙語(yǔ)學(xué)校以及燎原能夠?qū)⑦@一點(diǎn)做得很好。”在燎原雙語(yǔ)，安校找到了發(fā)展國(guó)際教育的土壤，也將他的多元教育理念融進(jìn)了燎原的課程設(shè)置、師生管理及求學(xué)規(guī)劃的方方面面。

01、多開(kāi)設(shè)一個(gè)課程項(xiàng)目就能多一個(gè)選擇?保質(zhì)保量才是關(guān)鍵。

“雙語(yǔ)”一詞是對(duì)“多元”和“融合”的體現(xiàn)，燎原的高中部設(shè)有國(guó)內(nèi)高中及國(guó)際課程班兩大學(xué)部，10-12年級(jí)的學(xué)生依然可以選擇中國(guó)國(guó)家課程(CNC)為基礎(chǔ)的國(guó)內(nèi)高考，也可以從國(guó)際課程班中提供的IB DP項(xiàng)目、加拿大OSSD項(xiàng)目、A-Level英國(guó)高中項(xiàng)目和AP課程中選擇。

談及今年新開(kāi)設(shè)A-level項(xiàng)目的初衷，安校認(rèn)為給予學(xué)生未來(lái)更多的選擇是首要目的。“沒(méi)有人能夠預(yù)測(cè)這個(gè)不確定的世界未來(lái)會(huì)發(fā)生什么，你也不知道未來(lái)是否會(huì)去一早計(jì)劃好的國(guó)家讀書(shū)，因此在那之前，你的選擇隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生變化，而我們可供選擇的課程項(xiàng)目越多，學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)及心理壓力也會(huì)降低。”

在燎原的高中階段，第一學(xué)年(G10，十年級(jí))仍會(huì)進(jìn)行通識(shí)教育，到了后兩年(G11&G12，十一、十二年級(jí))才會(huì)根據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的傾向以及老師的評(píng)估意見(jiàn)選定適合學(xué)生的課程。“沒(méi)有人能夠篤定某一個(gè)項(xiàng)目一定適合或者不適合一個(gè)學(xué)生。學(xué)生需要做的準(zhǔn)備是充分暴露自己的特點(diǎn)，以及匹配明確的需求。而學(xué)校要做的就是給他們足夠的選擇來(lái)滿足個(gè)體的需求。就像我們的A-level課程涵蓋了文科、理科及藝術(shù)方向，即使是一個(gè)項(xiàng)目我們也會(huì)將多元做到極致。”

靈活的課程項(xiàng)目是燎原面對(duì)瞬息萬(wàn)變的局勢(shì)所做出的應(yīng)對(duì)之策，但是新增一個(gè)全新的課程體系，并不是一拍腦袋就能實(shí)現(xiàn)的。多課程并行之下教學(xué)資源如何分配?以及如何做出燎原A-level課程的優(yōu)勢(shì)?這些都值得深思。

對(duì)此安校表示，在開(kāi)設(shè)一門(mén)課程之前必定會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。“開(kāi)設(shè)多課程是為了讓學(xué)生有更多更‘好’的選擇，而不僅僅是有更多選擇而已?；诖?，我們聘請(qǐng)了具有良好的學(xué)術(shù)背景及豐富課程經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，幾乎集齊了各TOP大學(xué)的畢業(yè)生，包括哈佛、斯坦福、劍橋、MIT、哥大、北大、賓夕法尼亞、約翰霍普金斯、紐大、復(fù)旦、華師大等TOP學(xué)校碩士或博士，我相信他們能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)上強(qiáng)有力的支持，給予有針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)。

而在課程建設(shè)方面，其實(shí)我認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)完美的課程項(xiàng)目，無(wú)論是A-level或是IB課程，我們賦予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的技能。對(duì)此，我們引導(dǎo)他們對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，并及時(shí)自我反思，從而實(shí)現(xiàn)更加靈活、自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們的分層教學(xué)更是關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，再給予相對(duì)應(yīng)個(gè)性化的支持。”

安校又細(xì)數(shù)了燎原A-level課程的一些具體要求：獨(dú)立專題研究是為了進(jìn)入高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的技能要比學(xué)科知識(shí)本身更關(guān)鍵;而國(guó)外大學(xué)還極為看重非學(xué)術(shù)性條件，注重學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀與人格的塑造。而這些，是燎原一直所看重以及不斷落實(shí)的，所以早在開(kāi)設(shè)A-level課程之前，多元課程背景之下的燎原已經(jīng)有了足夠的儲(chǔ)備。

02、多元的學(xué)生培養(yǎng)及管理方式，重新定義師生相處之道。

從多元的課程項(xiàng)目中就可以看出，燎原非常關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，不僅真正實(shí)現(xiàn)了“一生一課表”的靈活學(xué)習(xí)方式，對(duì)于想要培養(yǎng)的學(xué)生畫(huà)像也不局限于德智體美勞全面發(fā)展的模范學(xué)生。在燎原，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的定義依然秉持著多元的理念，這一點(diǎn)從獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置中就可以看出，“我們不僅會(huì)為學(xué)術(shù)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，也會(huì)為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員、優(yōu)秀的藝術(shù)家提供獎(jiǎng)學(xué)金，我們希望每一個(gè)孩子都能展現(xiàn)出不同的技能，能夠在他們各自的興趣領(lǐng)域發(fā)揮出最大的能量。”

而在學(xué)科領(lǐng)域，安校表示，希望能培養(yǎng)出學(xué)生的全局觀念，從而把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)。他給我舉了一個(gè)具體的例子：“有時(shí)會(huì)有家長(zhǎng)過(guò)來(lái)說(shuō)想要自己的孩子未來(lái)成為一名醫(yī)生，所以在他們面臨選課的時(shí)候，只會(huì)關(guān)注到生物和化學(xué)，而對(duì)于人文藝術(shù)類的課程往往不屑一顧。這樣的想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，孩子到了大學(xué)階段，一定有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)和生物，但是要想成為一名醫(yī)生，僅有這些專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)不同的病人，你需要有綜合的能力來(lái)對(duì)患者進(jìn)行診斷，如果面對(duì)的是一個(gè)兒童，他們無(wú)法準(zhǔn)確地描述自己的感受，而你就需要調(diào)動(dòng)你所有的知識(shí)與能力去拼湊出信息碎片，從而得出診斷，例如音樂(lè)療法，這其實(shí)非常有用。所以我可能會(huì)建議家長(zhǎng)們先選擇化學(xué)或生物，然后再選擇音樂(lè)，目的是為了幫助他們發(fā)展綜合的技能，而不是僅僅關(guān)注狹隘的專業(yè)知識(shí)。”

從這個(gè)例子可以看出，學(xué)科應(yīng)該具有流動(dòng)性，能夠讓學(xué)生跳脫出單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成跨學(xué)科思考的綜合能力。對(duì)此，燎原格外關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)的兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)術(shù)，另一個(gè)是社會(huì)情感發(fā)展。為了兼顧二者，學(xué)校采用了先進(jìn)的雙導(dǎo)師制，為老師劃分了明確的職能，也讓學(xué)生管理更加科學(xué)化、體系化。

雙導(dǎo)師制指的是班主任和學(xué)術(shù)導(dǎo)師的協(xié)同合作，有趣的是，原本一直說(shuō)著英文的安校突然蹦出了一句中文的“班主任”，足以看出“班主任”是多么充滿中國(guó)特色的設(shè)定。他們的職能主要是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，他們了解每一個(gè)學(xué)生，會(huì)跟家長(zhǎng)、老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而更好地支持學(xué)生們的社交以及情感發(fā)展的訴求。而在學(xué)術(shù)方面，燎原參照的是牛津劍橋的導(dǎo)師制度，會(huì)將學(xué)生分成小組，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師提供學(xué)術(shù)方面的輔導(dǎo)，也會(huì)在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)習(xí)方面不掉隊(duì)。

作為資深的教育管理者，安校認(rèn)為雙導(dǎo)師制既能為學(xué)生提供足夠的生活及學(xué)術(shù)支持，也能讓導(dǎo)師們處于不斷優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中，這也是他認(rèn)為在教育管理中老師必備的兩項(xiàng)技能：終身學(xué)習(xí)以及靈活應(yīng)對(duì)的能力。“我們的學(xué)校一定不是一個(gè)‘完美的學(xué)校’，因?yàn)樗怯扇私M成的，但是我們都在努力讓它變得更好，老師也需要不斷學(xué)習(xí);而為了更好地支持學(xué)生不同的需求，我們需要隨時(shí)改變和靈活調(diào)整。”

03、6年級(jí)就開(kāi)始升學(xué)指導(dǎo)：選擇雖多，規(guī)劃趁早。

開(kāi)設(shè)新的A-level課程、完善學(xué)生培養(yǎng)及管理體制都是燎原在成為“完美學(xué)校”上付出的努力，追求完美重要的不在于這個(gè)目標(biāo)本身，而在于努力提升的過(guò)程，燎原的每一步嘗試既是給學(xué)生更多選擇，也是讓自己的教育體系更加完善。

針對(duì)眾多學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的升學(xué)板塊，安校特別提出，燎原的升學(xué)指導(dǎo)工作從六年級(jí)開(kāi)始就非正式地開(kāi)展了，學(xué)校會(huì)跟學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢溝通，讓他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃有初步的概念;等到了九年級(jí)就會(huì)進(jìn)入正式的升學(xué)系統(tǒng)，雖然這一階段學(xué)生不應(yīng)該過(guò)分擔(dān)心考試成績(jī)或參觀大學(xué)，但是當(dāng)他們對(duì)未來(lái)升學(xué)規(guī)劃有了雛形以后，會(huì)在學(xué)術(shù)課程和課外活動(dòng)中有更針對(duì)性的拓展;而到了10-12年級(jí)的準(zhǔn)備和沖刺階段，就會(huì)更加科學(xué)成體系地進(jìn)行一對(duì)一的升學(xué)規(guī)劃，同時(shí)輔助以專業(yè)的工具和測(cè)試，其中燎原會(huì)采用Bridge U和霍蘭德職業(yè)測(cè)試，這些都使得升學(xué)規(guī)劃有了更多元又切實(shí)可依的保障。

BridgeU：這是一個(gè)全面的大學(xué)準(zhǔn)備和申請(qǐng)工具，使學(xué)生能夠獲得世界各地學(xué)校的大學(xué)課程信息，從較傳統(tǒng)的留學(xué)地點(diǎn)如美國(guó)和英國(guó)，到澳大利亞、德國(guó)、瑞士、新加坡、日本和中國(guó)香港學(xué)生可以在一個(gè)方便的地方探索職業(yè)、大學(xué)專業(yè)、研究個(gè)人陳述的注釋樣本、篩選大學(xué)、尋找大學(xué)的聯(lián)系信息，并與他們的導(dǎo)師聯(lián)系。

霍蘭德職業(yè)測(cè)試：這是一種人格測(cè)試?yán)碚?，?cè)重于職業(yè)和職業(yè)選擇。它根據(jù)人們對(duì)六種不同類型職業(yè)的適合程度來(lái)分組。

最后采訪接近尾聲，我向安校表示，此刻我不想以一個(gè)教育媒體的身份來(lái)挖掘更多、更新鮮的教育視角，而是想單純代表學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)尋求一些選擇國(guó)際化學(xué)校的建議。對(duì)此，安校格外坦誠(chéng)。

首先，他認(rèn)為家長(zhǎng)們需要四處走動(dòng)，收集足夠的信息，而不是照搬親戚、朋友的選擇和教育方式，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，家長(zhǎng)需要在搜羅的眾多學(xué)校及課程信息中找到最適合自己孩子的;

第二點(diǎn)安校更是直言不諱，他希望家長(zhǎng)們能跟更專業(yè)的老師進(jìn)行交流，因?yàn)橐痪€的老師才會(huì)給出更具價(jià)值的參考意見(jiàn)。目前家長(zhǎng)們?cè)趽裥ｋA段接觸最多的普遍是市場(chǎng)招生的老師，他們呈現(xiàn)的往往是自己學(xué)校最好的一面，而不是一個(gè)更客觀的角度;

第三點(diǎn)就是希望家長(zhǎng)們不要做情緒化的決定，作為父母，很多人認(rèn)為自己無(wú)所不知，從而不在乎孩子的感受，但其實(shí)，你需要和孩子共同討論，去觀察他們的情感與需求，最后才能給予他們最大化的支持，也會(huì)做出最正確的選擇。

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