為了引領教師的專業成長、推動教育教學的研究、促進學生的有效學習，上海市特級教師、正高級教師，民辦行中中學執行校長沈華于開學第一周給國內部所有老師和國際部的英語老師展示了兩堂名師示范課，內容為上外版必修二單元三主題為Food的閱讀教學和聽力教學。

閱讀的文本為Reading A Dining in France: Culture Shock。

沈校長通過聯系學生實際，創設貼合他們生活的情境，快速吸引學生的學習興趣。她借助圖表、教師示范、對子討論、演示成果等多種體現師生互動的教學手段，幫助學生對語篇結構、文本特征和語言知識的有效構建和內化，加深對主題“dining customs”的理解和表達個人觀點。

整堂課在切合學情的基礎上，教學活動環環相扣，新穎創新，由淺入深，積極落實新課標的核心素養要求，達成課程育人目標。

聽力教學的課題是Dining Around the World。

沈校長以新的課程理念為指導，以單元整體教學為原則，在聽前活動中引導學生回顧法國飲食文化、分享各自家庭餐桌禮儀，既導入了新課，激活了背景知識，又解決了聽力文本中的生詞和難詞問題，還激發了學生對世界飲食文化話題的興趣。

在聽中活動中沈校長則作為引導者的角色，幫助學生深度挖掘聽力文本細節和隱含意思，在不同模態不斷轉換過程中，實現對聽力文本的充分理解，為語言輸出做了扎實的準備。在聽后活動中，學生們結合學習生活經歷運用所獲得的知識和技能進行觀點表達。小組討論有效地激活了發散性思考和自主解決問題的積極性，極大地培養了學生的自主學習能力，體現了以學生為中心的教學模式。

第二周，以“名師示范課”為研討主題的沈華校長名師工作室培訓活動在BANZ寶山校區一號樓2樓會議室進行，BANZ Global Campuses的英語教師們圍繞沈校長的兩堂示范課展開了深入的評課與學習，并就教學改進和課堂觀察方法進行了詳細探討。

澳洲VCE課程EAL首席教師俞瑤里老師重點分享了讓她印象深刻的課堂設計：

第一，沈校長并非讓學生直接進入聽力環節，而是通過創設語境引出了音頻中會出現的關鍵詞匯，并讓學生進行朗讀和初步運用的練習，這些準備為后續聽力活動做好了鋪墊，整個聽前活動特別完整，一步步幫學生聽前“熱身”，讓學生信心滿滿進入聽力環節。

第二，沈校長真正做到了“眼里有學生、心中有教育”，在課上用簡潔的“eyes on board、eyes on me please”“Now it’s your turn. Try your best”等提示指令和激勵語言，通過自然的眼神引導和親切的微笑贊許等，巧妙地調動學生的課堂參與度和聽力專注度。

VCE EAL教師丁紫赟主要分享了沈校長的閱讀示范課心得：

首先，這篇閱讀文章是一篇博客日記，沈校長精心設計了若干小問題，如：Whose blog is it? What’s the title of the blog? How many followers are mentioned?等幫助同學們抓住博客日記的主要文體特征并順利進入主體部分的閱讀。

其次，pre-reading的小組討論活動特別貼近生活，讓學生有話可說。不僅如此，沈校長在小組討論開始前還用自己的故事做了示范，幫助學生能更好地參與活動。

IG學部首席教師汪悅蕾老師分享道：

沈校長的整個聽力課堂設計層層遞進，前面閱讀課素材為聽力內容做好了鋪墊，讓同學可以更好地理解音頻的內容。While listening的問題設計也是由易到難，層層遞進，充分提高了學生的課堂參與度。

同時，汪老師也提出了一些小小的建議，比如課后討論可以增加難度，讓同學們設計一些不同國家風俗習慣的對比，鼓勵學生深層思考，跨文化對比研究，加強學生對于不同國家不同文化的深入了解。

行中國內部英語備課組長唐老師分享了自己在觀摩沈校長的示范課后的一些啟發。她說道：

在教材運用方面，沈校長從課程教材的引言和單元目標切入，讓學生們快速明確了本節課的學習方向和重點。全英文授課給學生創造了絕佳的“磨耳朵”環境，讓學生沉浸在純正的英語語境中，不斷接受英語語言的刺激，對培養語感大有幫助。最值得一提的是，沈校長在課堂上十分注重學習方法的引導，一直提醒學生記筆記，幫助學生養成良好的學習習慣。

行中國內部英語楊老師則表示沈校長的名師示范課讓自己受益匪淺：

通過讓學生轉述其他同學的回答可以調動學生參與課堂的積極性。同時，對于勇敢回答問題的同學，沈校長都給予積極的鼓勵和肯定。此外，沈校長在講授知識點的時候特別注重用語境引導學生說出答案并適當拓展知識點。

在以后的教學中會花更多時間去研究教材內容，設計課堂活動，不斷提升自己的教育教學能力。

最后，沈校長總結了自己的兩堂示范課的一些共同之處：閱讀和聽力都是receptive skills的教學，我們要抓住輸入型技能教學的幾個特點：

1、信息輸入性：通過聽力和閱讀，學生接收大量的語言信息，包括詞匯、語法、句式、文化背景等。這些信息是語言學習的基礎，為語言的輸出(說和寫)提供素材和依據，需要逐漸積累并內化為自己的語言能力。

2、理解導向性：在聽力過程中，學生需要聽懂說話者的意圖、觀點和所傳達的信息;在閱讀時，要理解文章的主旨、細節、邏輯關系以及作者的態度等。為了達到理解的目的，學生需要運用各種技巧，如在聽力中抓關鍵詞、根據上下文猜測詞義，在閱讀中進行快速瀏覽、精讀等。

3、語言綜合性：學習 receptive skills 涉及到對語言各個層面的綜合運用，不僅要掌握詞匯和語法知識，還需要理解語言的語用規則、文化內涵等。例如，在閱讀一篇文學作品時，學生需要理解詞匯的字面意義和隱含意義，掌握句子的結構和語法功能，同時還要了解作品所反映的時代背景、文化習俗等，才能真正理解文章的深層含義。

4、情境關聯性：真實、自然的語言情境有助于提高學生的理解和接受能力。例如，在實際的生活場景中聽取他人的對話，或者閱讀與生活息息相關的材料，學生能夠更好地運用已有的知識和經驗來理解語言信息。相反，脫離情境的孤立學習可能會導致學生對語言的理解不夠準確和深入。

沈校長對行中的英語老師們傳達了自己的期望。她說道：

英語教師在備課階段要做到備教材，備學生和備教法。充分開發閱讀和聽力素材，通過選擇合適、有趣的教學任務激發學生主動參與到課堂中來。

優秀的英語教師擅于將閱讀和聽力素材有機融入有趣的課堂流程，從而充分開發閱讀和聽力材料的潛能，服務于學生更高的需求。

在本次活動里，教師們就名師示范課展開了評課研討。一系列環節下來，教師們成功聚焦了課堂觀察的基本方法，在細化教學目標、優化課堂管理、增進學生學習體驗等關鍵處收獲頗豐。

活動中，沈校長給出的教學策略與實踐指引，為教師專業成長注入強勁動力，也有力推動了工作室成員彼此間的交流協作。

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