北京中加學校是北京市第一所中外合作全住讀式，實施普通高中及高中后加拿大高等專科學段教育的 新型雙語教學 的學校。合作辦學的雙方是北京師范大學附屬實驗中學與加拿大紐賓士域省教育部和加拿大加皇國際教育集團。

學校以為我國社會主義現代化建設事業培養復合型人才為根本宗旨，堅決貫徹“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略方針，塑造具有世界性、國際化、能力強、適應廿一世紀人才素質結構總體要求的一代新人。

辦學宗旨

北京市模范校長全國高級中學委員會理事長、北京市模范校長、原北京師范大學附屬實驗中學校長書記王本中校長出任北京中加學校校長，并任學校法人代表。由加拿大紐賓士域省教育部選派資深教育專家出任副校長，共同參與制定課程和管理。本校的各種設備、教學條件、管理等均符合中國政府和加拿大政府的高質量指標。學校實行理事會領導下的校長負責制。

北京中加學校是北京市第一所中外合作全住讀式，實施普通高中及高中后加拿大高等專科學段教育的 新型雙語教學 的學校。合作辦學的雙方是北京師范大學附屬實驗中學與加拿大紐賓士域省教育部和加拿大加皇國際教育集團。

辦學規模

北京京中加學校為適應北京普及高中階段教育和發展職業教育事業的需要，融普通高中與高水平職業教育為一校，兩種各自獨立的教育體系在同一學校內相輔相成、相互滲透，為教師和學生展示自己的教學和學習才能提供了廣闊的空間。北京中加學校將成為基礎教育領域改革的實驗基地、中外合作辦學的窗口、社區文化教育中心、高水平素質教育的育人沃土。

北京中加學校的普通高中學生具有中加兩國學藉，引進加拿大學分制管理，加拿大課程全部由加籍持有教師證的老師任教。學校采取科學的管理和學分制的的教學方式，采用適合21世紀人才的教育M.E.T.A.(Media知識廣+Education學科專+Technology科技強+Arts素質高)的綜合方法。畢業考核合格后可同時獲得兩國頒發的學歷證書。取得雙學歷證書的學生，可在中國報考大學，同時也取得在北美及英語國家攻讀大學的學歷資格。加拿大高等專科(BTM、IHM)學段教育學制為兩年，第一學年在中國學習;第二學年可申請在加拿大學習。修滿全部學分后，可獲加拿大高等專科證書。專科教育各學段修完后，既可擇業，也可以將已取得的大學學分轉入各大學繼續修讀至取得本科學士學位。加拿大工商管理BBA班及加拿大電腦科學BSC班與資訊網絡CIS班. 第一、第二年可在中國學習, 第三、四年在加拿大學習畢業后取得加拿大本科學士學位. 并可繼續在加拿大攻讀碩士學位. 這就為他們在國內、國外繼續深造，服務社會及終身教育提供了多樣化和多向性的選擇，為教育充分適應青少年的個性健康發展，促進學生素質全面提高，使學生生動活潑、主動學習開辟了新天地。

超前與創新

經過對教育問題的長期關注和思考，彭建華形成了兩個最基本的觀念。一個就是教育的基礎地位，“現在很多人已經懂得投資了，可是到最后你發現，很多東西都靠不住，只有教育是真的。別人可以拿走你的錢，但拿不走你的知識”。還有一個就是教育的超前性，“教育必須超前，絕不能滯后。”他開始探討中外合作教育的可能性是在1994年，而國家出臺《中外合作辦學暫行規定》是在1995年。可見他獨到的眼光。

彭建華為學校引進了寬帶網，實現了互動式音像教學和遠程教育。最終目標是讓學生人手一臺電腦，如今已經部分地實現了。全部實現之后，電腦房將不復存在。這不單是在中國，即使放到加拿大也是最先進的。投資一個寬帶網花費資金超過5000萬元人民幣，可彭建華得意地說：“在中加學校，看不見的比看得見的更值錢。”

在彭建華眼里，積極引入的加拿大式教育究竟有什么獨特之處呢?對中國的教育模式有怎么樣的補充呢?

對這個問題，彭建華說，包括加拿大在內的西方教育有三大顯著特點：一是創新能力，一是解決問題的能力，一是團隊合作能力。而中國國內的應試教育太注重考試成績，甚至一考定終身，不注重能力的培養。于是，彭建華便構建了“以中國課程為主融加拿大課程為一體的課程體系”，吸收東西方文化精髓，融中西教育制度之精華，促進了中加雙方在高中教育和高等教育方面的深層合作。

課程改革的樣板

中國的教育行政部門一直在籌劃中學課程的改革。中加學校是中國政府批準的第一家中外合作辦學的學校，因此教育部希望通過中加學校的實踐探索出更適合中國學生的課程體系。從1997年至2003年，北京中加學校花了六年的時間，探索出了一套完整的課程體系。歷屆畢業生的升學率和獎學金獲得率說明中加學校的課程改革是成功的。

中加學校課程改革的目的是培養出不僅適合在中國發展，也能到世界各國施展才能的國際型人才。彭建華認為：中國要強大必須培養、儲備國際型人才。因此，他在中家學校實行雙語教學，注重學生能力的培養，因材施教、寓教于樂。鼓勵學生活學活用，不死記書本內容。如此，則不僅提高了學生的興趣，也減輕了學生負擔，更擴大了學生的知識面。

就拿數學課來說吧，中國的學生知識像“井”那樣深，加拿大學生的知識面則像“湖面”那樣廣。彭建華覺得中國的數學課過于艱深，于是課程改革時就把太高深太枯燥的理論內容刪掉了。同時為了和國際接軌，拓展知識面，增加了微積分和概率的教學，這兩門課也是加拿大要求學生在中學階段就開始學習的。這樣在完成中學教學的基礎上，也為學生將來到國外留學奠定了基礎。

課程改革以后，學生負擔減輕了，但水平并沒有降低，學生不僅完成了國內中學教學大綱的全部內容，而且完成了加拿大以及英語國家規定的教學內容，一舉兩得。 改革很快見到了成效。